Hoy estuve en el colegio Byron Gaviria

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Luz María Cardona Escobar




La práctica docente integral y administrativa, articula los aspectos conceptuales, legales, teóricos, didácticos y pedagógicos que el estudiante ha ido apropiando en el transcurso de su formación universitaria; es también, un espacio de acción, reflexión e integración de los diferentes saberes disciplinares: la lingüística, la literatura, la comunicación y la pedagogía. Así mismo, provee al estudiante de herramientas teórico-prácticas para construir un estilo personal docente reflejado en el quehacer educativo y en la planeación de todas sus funciones como licenciado o profesional de la Educación.

El curso se plantea también como un proceso de investigación educativa en dónde el estudiante además de conocer, diagnosticar y reflexionar sobre las situaciones problémicas de la institución, plantea propuestas pedagógicas y didácticas que contribuyan a mejorar las realidades escolares. Igualmente, se generarán espacios de reflexión, discusión y debate en torno a la Sistematización de Experiencias como una forma de Investigar en educación, para proponer de manera creativa, estrategias didácticas propias para la enseñanza del español y la literatura, que apunten al fin primordial de la educación, consagrado el la ley 115 de 1994 (Ley General de Educación).

Finalmente, la práctica es un escenario de responsabilidad, donde la Universidad en asocio o convenio con instituciones educativas, define una manera para interactuar de modo estratégico. Tal cual como lo dice el Acuerdo 07 de 2004 de la Universidad Tecnológica de Pereira.

Artículo 1. Definición. La práctica Universitaria es una estrategia académica en la cual la Universidad asesora y supervisa la realización de programas y proyectos de los estudiantes en empresas e instituciones privadas, públicas, organizaciones sociales y comunidades en general, como parte del proceso de formación, donde el futuro profesional valida conocimientos y adquiere habilidades y destrezas necesarias para su desempeño profesional.

2. COMPONENTE PEDAGÓGICO

El curso se plantea como la praxis del “quehacer” docente, partiendo de los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional y de las necesidades expresadas por la institución en donde el estudiante realizará su práctica docente integral y administrativa. En este proceso, el practicante participará en la Institución educativa, orientando la asignatura de lengua castellana en el grupo asignado, con unos saberes fundamentales que tendrán que ser desarrollados en los talleres de trabajo; en síntesis, asumirá las responsabilidades propias de un profesional en Educación, Español y Literatura. Todo ello con la orientación y bajo las recomendaciones de los profesores titulares.

3. OBJETIVOS

§ Desarrollar una práctica pedagógica donde el estudiante integre los saberes abordados durante la carrera a través de su desempeño en el sector educativo y de acuerdo a las necesidades propias de cada institución.

§ Reflexionar sobre el papel del profesor de secundaria en los contextos educativos actuales.

§ Conocer y aplicar críticamente en la práctica pedagógica algunas leyes y decretos reglamentarios vigentes en la Educación colombiana.

§ Evaluar las realidades educativas a través de las interacciones con los demás miembros de la comunidad.

§ Proponer estrategias didácticas para la enseñanza del español y la Literatura, a través de las conclusiones que se den en los debates, reflexiones y discusiones grupales.

§ Asumir una actitud responsable y creativa en el quehacer docente.

§ Adaptarse y respetar las normas laborales de la Institución Educativa donde realizará la práctica.

§ Sistematizar su práctica pedagógica vinculando los aspectos teóricos del saber disciplinar y los prácticos encontrados en el aula.

Según el acuerdo mencionado, los objetivos son:

Artículo 2. Objetivos de la práctica:

1. Propiciar el vínculo de la profesión y de la Universidad con el entorno social, económico, cultural y geográfico.

2. Buscar que en el proceso de su formación el estudiante pueda aplicar los conocimientos adquiridos.

3. Enriquecer el proceso de investigación formativa de los estudiantes a través de la combinación de la teoría con la práctica.

4. Retroalimentar los procesos curriculares en los diferentes programas.

5. Intervenir en procesos sociales, productivos o de preservación de recursos naturales, aportando soluciones a ellos desde su campo del saber.

4. SABERES A DESARROLLAR

> El modelo comunicativo en la enseñanza de la lengua.

> Características fundamentales de la formación docente.

> Saberes de un docente de lenguaje.

> La consigna pedagógica como orientadora de la práctica docente.

> La educación basada en competencias.

> La pedagogía y su lugar en las Ciencias de la educación.

> Principios didácticos de la enseñanza de la lengua. Josette Jolibert- Delia Lerner – Gloria Rincón – Mauricio Pérez Abril

> Sistematización de Experiencias (Una Forma de Investigar en Educación)

Lecturas sugeridas:

* De las competencias docentes. Mónica Coronado

* La pedagogía y su lugar en las ciencias de la educación. Armando Zambrano Leal. Los hilos de la Palabra: Pedagogía y didáctica.Pág. 183.237.

* Capítulo I y II Competencias. Diego Villada Osorio.

* Documentos entregados por el director de la práctica. CD.

* Constitución de la pedagogía como ciencia cap. V. En: Epistemología y Pedagogía, ensayo histórico-crítico sobre el objeto y método pedagógicos. José Iván Bedoya.

* La pedagogía: panorama histórico. En: Saber pedagógico, una visión alternativa. Rómulo Gallego Badillo.

* Sistematización de Experiencias (Una Forma de Investigar en Educación) Revista Magisterio N° 33.

* El docente: responsable de la investigación pedagógica- Gloria Calvo

> Evaluación y calidad en la educación

* Modelo evaluativo colombiano: concepto, funciones y clases de evaluación

* Decreto 1290/2009 + Decreto 0230/02

* Propuesta de evaluación.

* Técnicas e instrumentos de evaluación.

> Educación, pedagogía y didáctica

* Secuencia didáctica vs Unidad didáctica

* Sesión pedagógica

* Plan de clase

5. ESTRATEGIAS DE CLASE

Buscando articular la teoría y la práctica de las temáticas, las siguientes estrategias metodológicas serán la base para el desarrollo de los talleres de clase, aplicable según las necesidades e intereses del contenido a desarrollarse. El seminario investigativo, incluyendo las técnicas del protocolo, debates; taller integral pedagógico, exposición didáctica, elaboración de ensayos y micro prácticas individuales para temas específicos.

6. EVALUACIÓN

El curso se evaluará de manera cualitativa teniendo como soporte el acuerdo 29 del 19 de mayo del 2003 emanado del consejo Académico; por lo tanto, se evaluará el desempeño del practicante en el aula de clase y su responsabilidad con las tareas asignadas así:

* En los talleres de clase o sesiones: Participación en las discusiones, microprácticas, protocolos, actas, controles de lectura, memorias e informe final.

* En la práctica con el grupo asignado: Elaboración de planes de clase, los libros reglamentarios y el desempeño responsable como practicante.

* La oficina de prácticas empresariales exige que los practicantes presenten informes del proceso de la práctica educativa, donde se anexen además, las evidencias suficientes del trabajo realizado.

* Cada clase se evaluará cuantitativamente y se harán las debidas recomendaciones y sugerencias, que el practicante deberá tener en cuenta en la siguiente sesión.

Evaluación cuantitativa

15% Controles de lectura, exposiciones, informes, talleres, relatorías y trabajo en clase.

20% Planeación de la práctica pedagógica (talleres de trabajo).

15% ejecución, desempeño y evaluación de la práctica integral (corte 1)

15% ejecución, desempeño y evaluación de la práctica integral. (corte2)

15%Sistematización de la práctica integral- informe final

20% Presentación y Sustentación Informe final.

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7. BIBLIOGRAFÍA

* Lineamientos curriculares. Lengua Castellana. Áreas obligatorias y fundamentales. MEN. Editorial MAGISTERIO. Santafé